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Titre
18 OKTOBER 2013. - Besluit van de Vlaamse Regering tot ontvankelijkheid en gelijkwaardigheid van een aanvraag tot afwijking op de eindtermen van de tweede graad van het algemeen secundair onderwijs, wat betreft de natuurwetenschappen of fysica en/of chemie en/of biologie (NOTA : bekrachtigd met uitwerking op de datum van zijn inwerkingtreding bij DVR2013-12-20/48, art. 2)
Titre
18 OCTOBRE 2013. - Arrêté du Gouvernement flamand relatif à la recevabilité et à l'équivalence d'une demande de dérogation aux objectifs finaux du deuxième degré de l'enseignement secondaire général pour ce qui est des sciences naturelles ou de la physique et/ou de la chimie et/ou de la biologie (NOTE : confirmé avec effet à la date de son entrée en vigueur par DCFL2013-12-20/48, art. 2)
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Artikel 1. De aanvraag tot afwijking op de eindtermen van de tweede graad van het algemeen secundair onderwijs, wat betreft de natuurwetenschappen of fysica en/of chemie en/of biologie, ingediend door de Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw, Gitsschotellei 188, in 2140 Borgerhout, opgenomen in de bijlage die bij dit besluit is gevoegd, is ontvankelijk en de vervangende eindtermen worden gelijkwaardig verklaard.
Article 1er. La demande de dérogation aux objectifs finaux du deuxième degré de l'enseignement secondaire général, pour ce qui est des sciences naturelles ou de la physique et/ou de la chimie et/ou de la biologie, introduite par la " Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw ", Gitsschotellei 188, à 2140 Borgerhout, reprise à l'annexe au présent arrêté, est recevable et les objectifs finaux de remplacement sont déclarés équivalents.
Art. 2. De Vlaamse minister, bevoegd voor het onderwijs, is belast met de uitvoering van dit besluit.
Art. 2. Le ministre flamand, ayant l'enseignement dans ses attributions, est chargé de l'exécution du présent arrêté.
BIJLAGE.
ANNEXE.
Art. N. Aanvraag tot afwijking als vermeld in artikel 1 Vervangende eindtermen natuurwetenschappen Voor de tweede graad aso
Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw
Gitschotellei 188
2140 Borgerhout
Februari 2013
Vervangende eindtermen natuurwetenschappen tweede graad aso van de Federatie Steinerscholen
Aanpassingen op basis van de afspraken met de commissies van inspecteurs en deskundigen en na een tweede controle door diezelfde commissies begin januari.
1 De gemeenschappelijke eindtermen voor de wetenschappen 2e graad (biologie, chemie, fysica)
Gemeenschappelijke eindtermen gelden voor het geheel van de wetenschappen
1. Wetenschappelijke vaardigheden
De leerlingen kunnen :
1. onder begeleiding de volgende aspecten van een onderzoeksmethode gebruiken bij het onderzoek van een natuurwetenschappelijk probleem :
- een onderzoeksvraag hanteren;
- een hypothese of verwachting formuleren;
- met een aangereikte methode een experiment, een meting of een waarneming uitvoeren en daarbij specifiek materiaal correct hanteren;
- onderzoeksresultaten weergeven in woorden, in een tabel of een grafiek;
- uit data, een tabel of een grafiek, relaties en waarden afleiden om een besluit te formuleren.
2. vaardig omgaan met nauwkeurigheid van meetwaarden en wetenschappelijke terminologie, symbolen en SI-eenheden correct gebruiken.
3. productetiketten interpreteren en veilig en verantwoord omgaan met stoffen.
2. Wetenschap en samenleving
De leerlingen kunnen :
4. bij het verduidelijken van duurzaamheidsvraagstukken wetenschappelijke principes hanteren die betrekking hebben op grondstoffenverbruik, energieverbruik, biodiversiteit en het leefmilieu;
5. de natuurwetenschappen als onderdeel van de culturele ontwikkeling duiden en de wisselwerking met de maatschappij op ecologisch, ethisch en technisch vlak illustreren.
2. De vakgebonden eindtermen biologie
De leerlingen kunnen :
B - 1. macroscopische en microscopische observaties en metingen uitvoeren in het kader van experimenteel biologisch onderzoek;
B - 2. biologische samenhangen in schema's en andere ordeningsmiddelen weergeven;
B - 3. met voorbeelden verschillen tussen aangeboren en aangeleerd gedrag illustreren;
B - 4. de bouw, functie en werking beschrijven van :
- het zenuw-zintuigstelsel,
- het hart- en bloedvatenstelsel,
- het lymfestelsel,
- het ademhalingsstelsel,
- het spijsverteringsstelsel,
- het uitscheidingsstelsel,
- het hormonaal stelsel,
- het voortplantingsstelsel;
B - 5. verbanden leggen tussen enkele orgaanstelsels, hun gezonde werking en mogelijke stoornissen, en de fysieke of psychische activiteit van de mens;
B - 6. op het terrein organismen gericht waarnemen en hun habitat beschrijven;
B - 7. bij waargenomen organismen overeenkomsten en verschillen beschrijven en deze organismen in een eenvoudige classificatie plaatsen;
B - 8. enkele voorbeelden geven van interacties tussen organismen :
- en hun omgeving
- van dezelfde soort
- van verschillende soorten;
B - 9. illustreren dat micro-organismen uiteenlopende functies vervullen in de natuur en bij de mens;
B - 10. een eenvoudige materiekringloop en energiedoorstroming in een ecosysteem beschrijven;
B - 11. het begrip ecosysteem omschrijven en het belang van biodiversiteit in ecosystemen aantonen en ze kunnen beide begrippen met voorbeelden illustreren.
3. De vakgebonden eindtermen chemie
De leerlingen kunnen
C - 1. op basis van waargenomen fysische eigenschappen mengsels herkennen als homogeen, heterogeen, als een oplossing, emulsie of suspensie;
C - 2. het begrip verbranding met voorbeelden uitleggen;
C - 3. het oplossen van stoffen in water beschrijven;
C - 4. enkele eigenschappen van de stoffen koolstofmonoxide en koolstofdioxide (koolzuurgas) opnoemen en de voorwaarden voor de vorming omschrijven;
C - 5. het verband uitleggen tussen de fotosynthese en de ademhaling bij de mens;
C - 6. aan de hand van waarnemingen een chemische reactie classificeren als :
- neerslag-, gasontwikkelings- of neutralisatiereactie
- endo-, exo-energetisch;
C - 7. de eigenschappen van de stofklassen van de alcoholen, de carbonzuren, de ethers en de esters opsommen en hun bereiding schematisch weergeven;
C - 8. koolstof en waterstof met enkele eigenschappen beschrijven;
C - 9. aan de hand van de algemene eigenschappen het verschil uitleggen tussen een zuur, een base en een zout;
C - 10. voorbeelden geven van enkele belangrijke zouten, zuren en basen met hun specifieke eigenschappen;
C - 11. de pH-waarde van een oplossing interpreteren en een indicator gebruiken om de pH te meten;
C - 12. op basis van de naam een stof herkennen als zout, zuur of base;
C - 13. in enkele voorbeelden de wetmatigheid verduidelijken waarbij extremen, zoals zuur en base, naar een evenwicht zoeken of vanuit een evenwicht ontstaan.
4. De vakgebonden eindtermen fysica
Warmte
De leerlingen kunnen :
F - 1. aan de hand van proeven en proevenreeksen nieuwe begrippen afleiden, zoals warmtecapaciteit;
F - 2. de faseovergangen beschrijven;
F - 3. de warmte-uitwisseling tijdens faseovergangen kwalitatief hanteren;
F - 4. het begrip specifieke warmtecapaciteit kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 5. het begrip druk en hydrostatische druk kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 6. de ideale gaswetten afleiden uit proevenreeksen;
F - 7. de ideale gaswetten in formules uitdrukken en een aantal toepassingen ervan, zoals de koelkast en de ontploffingsmotor, bespreken;
F - 8. de gevormde begrippen uit de warmteleer toetsen aan de concrete werkelijkheid door verschillende technische toepassingen zoals de stoomturbine, het bimetaal, de koelkast, de ontploffingsmotor en de straalmotor te beschrijven.
Elektriciteit
De leerlingen kunnen :
F - 9. aangeven welke elementen essentieel zijn ter verkrijging van een elektrische stroomkring;
F - 10 stroomsterkte als effect tussen spanning en weerstand, de wet van Ohm beschrijven en toepassen
F - 11. aan de hand van enkele voorbeelden de principes van serie- en parallelschakelingen toepassen.
Kracht en beweging
De leerlingen kunnen :
F - 12. verschillende soorten krachten en hun uitwerking benoemen;
F - 13. het vectorieel karakter van een kracht toelichten;
F - 14. krachten volgens dezelfde en verschillende richtingen samenstellen als resulterende kracht;
F - 15. de begrippen zwaartekracht, veerkracht, gewicht en massadichtheid kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 16. voor een eenparige rechtlijnige beweging de snelheid berekenen en deze beweging grafisch voorstellen;
F - 17. de eenparig rechtlijnige beweging in verband brengen met afwezigheid of compensatie van krachten;
F - 18. de beweging van een voorwerp beschrijven in termen van positie, snelheid en versnelling (eenparig versnelde beweging);
F - 19. aan de hand van enkele voorbeelden het traagheidsbeginsel benoemen;
F - 20. de specifieke verschillen aangeven tussen de eenparige en de eenparig veranderlijke beweging.
Arbeid, energie en vermogen
De leerlingen kunnen :
F - 21. de begrippen arbeid, energie en vermogen kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 22. bij energieomzettingen het begrip rendement kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 23. de wet van behoud van energie formuleren en illustreren met voorbeelden.
* De attitudes zijn met een asterisk gemarkeerd.
MOTIVERING VOOR HET INDIENEN VAN VERVANGENDE EINDTERMEN
NATUURWETENSCHAPPEN
De krachtlijnen van de uitgangspunten van waaruit de nieuwe, door de Vlaamse Regering bepaalde, eindtermen natuurwetenschappen voor de tweede graad aso en de tweede en derde graad bso vertrekken kunnen grosso modo ook gelden voor de Steinerscholen. Toch is het voor de Steinerscholen noodzakelijk om vervangende eindtermen te hanteren omdat anders de horizontale en verticale samenhang van de eigen eindtermen in het gedrang komt. De in 2010 door de Vlaamse Regering aanvaarde vervangende eindtermen natuurwetenschappen vragen om aangepaste nieuwe vervangende eindtermen in de tweede graad. Verder wensen de Steinerscholen ook voor het bso een kleine aanpassing in te dienen.
De consecutieve leer- en ontwikkelingslijn in het geheel van de Steinerpedagogie is in dit kader van essentieel belang. Zo loopt bijvoorbeeld de inhoud van het vak biologie binnen de natuurwetenschappen in één stroom door van de basisschool tot in het secundair onderwijs. In de basisschool ligt in het vak wereldoriëntatie natuur de nadruk meer op plant en dier. In de eerste graad secundair onderwijs ligt de klemtoon meer op de mens. Vanaf de tweede graad komen alle natuurrijken opnieuw aan bod in de verschillende natuurwetenschappelijke vakken en dit met een hoger abstractieniveau.
De Federatie van Steinerscholen huldigt een ontwikkelingsgerichte pedagogie, zoals reeds in de algemene inleiding tot de aanvraag voor vervangende eindtermen van 2010 staat beschreven bij de basisprincipes van de Steinerpedagogie. In die optiek is het gemakkelijk te begrijpen dat leerlingen van de eerste graad secundair onderwijs abstracte begrippen slechts matig beheersen. Jongere kinderen hebben een benadering van de werkelijkheid nodig die aansluit bij hun wijze van begrijpen. Geleidelijk aan kunnen ze meer en meer abstracties aan. In de Steinerpedagogie betekent dit dat men het niveau van abstractie aanpast aan de leeftijd. Dat heeft voor gevolg dat men in de Steinerpedagogie verregaande abstracties pas aanreikt in de tweede en derde graad, als de leerlingen daar meer aan toe zijn. Dat heeft voor gevolg dat aan de ene kant bepaalde inhouden zowel in de eerste graad als later aangepakt worden maar telkens op een aan de leeftijd aangepaste manier : concreter in de eerste graad en steeds abstracter naar mate de leerling ouder wordt.
Een tweede onderscheid tussen de door de Vlaamse Regering bepaalde eindtermen natuurwetenschappen en de vervangende eigen eindtermen van de Federatie Steinerscholen is de manier waarop met het gegeven van de wetenschappelijke methode omgegaan wordt binnen de Steinerpedagogie.
Zoals reeds geargumenteerd in eerdere motiveringen van de eigen vervangende eindtermen, vertrekken de Steinerscholen bij hun wetenschapsonderwijs bij de verschijnselen zelf. Pas na de exacte waarneming en de beschrijving van de verschijnselen, volgt de mogelijke hypothese. Zoals we in de algemene inleiding tot de eigen alternatieve eindtermen van de Steinerscholen in 2010 beschreven, gebruikt de Steinerpedagogie daarbij de fenomenologische beschouwingswijze. Deze werkwijze bevordert bij de leerlingen het inlevingsvermogen en het levendig denken. Ze schept de mogelijkheid om, naast parate kennis, de nodige eerbiedkrachten voor de fenomenen van de natuur en de wetenschappen op te wekken. Deze werkwijze wordt mutatis mutandis ook toegepast in het bso. Hierdoor werkt men op een indirecte manier ook aan vakoverschrijdende eindtermen uit de context Omgeving en Duurzame Ontwikkeling.
TOELICHTING BIJ DE VERVANGENDE EINDTERMEN
Als men de voorgestelde nieuwe eindtermen vergelijkt met de vervangende eindtermen die sinds 1 september 2002 in voege zijn in de Steinerscholen, dan merkt men enige grondige verschillen. De evolutie werd gevolgd die ook de eindtermen van de overheid hebben ondergaan. Men kan een parallel streven opmerken naar een transparanter en bondiger formulering, een streven naar de essentie. Het was de bedoeling om naast (1) de inspiratie vanuit de vernieuwing binnen de eindtermen van de overheid ook (2) via selectie en vaak doeltreffender formulering van de eindtermen van 2002 tot een moderne reeks eindtermen te komen die optimaal kan bijdragen tot de ontwikkeling van een rijk inzicht in de natuurfenomenen. Bij wijze van voorbeeld noemen we hier de expliciete keuze om toch ook de eenparig versnelde beweging reeds te behandelen in de tweede graad opdat de wezenlijke karakteristieken van fysische krachten optimaal zouden worden begrepen.
Anderzijds willen de Steinerscholen bepaalde eindtermen die bij de overheid in de tweede graad geplaatst worden voorbehouden voor de derde graad.
De algemene strekking van de eigen alternatieve eindtermen aso werd wel behouden waardoor de motivering van de eerdere aanvraag nog steeds geldt. Eindterm 1 en 2 zijn identiek aan de eigen specifieke eindtermen 1 en 2.
Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw
Gitschotellei 188
2140 Borgerhout
Februari 2013
Vervangende eindtermen natuurwetenschappen tweede graad aso van de Federatie Steinerscholen
Aanpassingen op basis van de afspraken met de commissies van inspecteurs en deskundigen en na een tweede controle door diezelfde commissies begin januari.
1 De gemeenschappelijke eindtermen voor de wetenschappen 2e graad (biologie, chemie, fysica)
Gemeenschappelijke eindtermen gelden voor het geheel van de wetenschappen
1. Wetenschappelijke vaardigheden
De leerlingen kunnen :
1. onder begeleiding de volgende aspecten van een onderzoeksmethode gebruiken bij het onderzoek van een natuurwetenschappelijk probleem :
- een onderzoeksvraag hanteren;
- een hypothese of verwachting formuleren;
- met een aangereikte methode een experiment, een meting of een waarneming uitvoeren en daarbij specifiek materiaal correct hanteren;
- onderzoeksresultaten weergeven in woorden, in een tabel of een grafiek;
- uit data, een tabel of een grafiek, relaties en waarden afleiden om een besluit te formuleren.
2. vaardig omgaan met nauwkeurigheid van meetwaarden en wetenschappelijke terminologie, symbolen en SI-eenheden correct gebruiken.
3. productetiketten interpreteren en veilig en verantwoord omgaan met stoffen.
2. Wetenschap en samenleving
De leerlingen kunnen :
4. bij het verduidelijken van duurzaamheidsvraagstukken wetenschappelijke principes hanteren die betrekking hebben op grondstoffenverbruik, energieverbruik, biodiversiteit en het leefmilieu;
5. de natuurwetenschappen als onderdeel van de culturele ontwikkeling duiden en de wisselwerking met de maatschappij op ecologisch, ethisch en technisch vlak illustreren.
2. De vakgebonden eindtermen biologie
De leerlingen kunnen :
B - 1. macroscopische en microscopische observaties en metingen uitvoeren in het kader van experimenteel biologisch onderzoek;
B - 2. biologische samenhangen in schema's en andere ordeningsmiddelen weergeven;
B - 3. met voorbeelden verschillen tussen aangeboren en aangeleerd gedrag illustreren;
B - 4. de bouw, functie en werking beschrijven van :
- het zenuw-zintuigstelsel,
- het hart- en bloedvatenstelsel,
- het lymfestelsel,
- het ademhalingsstelsel,
- het spijsverteringsstelsel,
- het uitscheidingsstelsel,
- het hormonaal stelsel,
- het voortplantingsstelsel;
B - 5. verbanden leggen tussen enkele orgaanstelsels, hun gezonde werking en mogelijke stoornissen, en de fysieke of psychische activiteit van de mens;
B - 6. op het terrein organismen gericht waarnemen en hun habitat beschrijven;
B - 7. bij waargenomen organismen overeenkomsten en verschillen beschrijven en deze organismen in een eenvoudige classificatie plaatsen;
B - 8. enkele voorbeelden geven van interacties tussen organismen :
- en hun omgeving
- van dezelfde soort
- van verschillende soorten;
B - 9. illustreren dat micro-organismen uiteenlopende functies vervullen in de natuur en bij de mens;
B - 10. een eenvoudige materiekringloop en energiedoorstroming in een ecosysteem beschrijven;
B - 11. het begrip ecosysteem omschrijven en het belang van biodiversiteit in ecosystemen aantonen en ze kunnen beide begrippen met voorbeelden illustreren.
3. De vakgebonden eindtermen chemie
De leerlingen kunnen
C - 1. op basis van waargenomen fysische eigenschappen mengsels herkennen als homogeen, heterogeen, als een oplossing, emulsie of suspensie;
C - 2. het begrip verbranding met voorbeelden uitleggen;
C - 3. het oplossen van stoffen in water beschrijven;
C - 4. enkele eigenschappen van de stoffen koolstofmonoxide en koolstofdioxide (koolzuurgas) opnoemen en de voorwaarden voor de vorming omschrijven;
C - 5. het verband uitleggen tussen de fotosynthese en de ademhaling bij de mens;
C - 6. aan de hand van waarnemingen een chemische reactie classificeren als :
- neerslag-, gasontwikkelings- of neutralisatiereactie
- endo-, exo-energetisch;
C - 7. de eigenschappen van de stofklassen van de alcoholen, de carbonzuren, de ethers en de esters opsommen en hun bereiding schematisch weergeven;
C - 8. koolstof en waterstof met enkele eigenschappen beschrijven;
C - 9. aan de hand van de algemene eigenschappen het verschil uitleggen tussen een zuur, een base en een zout;
C - 10. voorbeelden geven van enkele belangrijke zouten, zuren en basen met hun specifieke eigenschappen;
C - 11. de pH-waarde van een oplossing interpreteren en een indicator gebruiken om de pH te meten;
C - 12. op basis van de naam een stof herkennen als zout, zuur of base;
C - 13. in enkele voorbeelden de wetmatigheid verduidelijken waarbij extremen, zoals zuur en base, naar een evenwicht zoeken of vanuit een evenwicht ontstaan.
4. De vakgebonden eindtermen fysica
Warmte
De leerlingen kunnen :
F - 1. aan de hand van proeven en proevenreeksen nieuwe begrippen afleiden, zoals warmtecapaciteit;
F - 2. de faseovergangen beschrijven;
F - 3. de warmte-uitwisseling tijdens faseovergangen kwalitatief hanteren;
F - 4. het begrip specifieke warmtecapaciteit kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 5. het begrip druk en hydrostatische druk kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 6. de ideale gaswetten afleiden uit proevenreeksen;
F - 7. de ideale gaswetten in formules uitdrukken en een aantal toepassingen ervan, zoals de koelkast en de ontploffingsmotor, bespreken;
F - 8. de gevormde begrippen uit de warmteleer toetsen aan de concrete werkelijkheid door verschillende technische toepassingen zoals de stoomturbine, het bimetaal, de koelkast, de ontploffingsmotor en de straalmotor te beschrijven.
Elektriciteit
De leerlingen kunnen :
F - 9. aangeven welke elementen essentieel zijn ter verkrijging van een elektrische stroomkring;
F - 10 stroomsterkte als effect tussen spanning en weerstand, de wet van Ohm beschrijven en toepassen
F - 11. aan de hand van enkele voorbeelden de principes van serie- en parallelschakelingen toepassen.
Kracht en beweging
De leerlingen kunnen :
F - 12. verschillende soorten krachten en hun uitwerking benoemen;
F - 13. het vectorieel karakter van een kracht toelichten;
F - 14. krachten volgens dezelfde en verschillende richtingen samenstellen als resulterende kracht;
F - 15. de begrippen zwaartekracht, veerkracht, gewicht en massadichtheid kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 16. voor een eenparige rechtlijnige beweging de snelheid berekenen en deze beweging grafisch voorstellen;
F - 17. de eenparig rechtlijnige beweging in verband brengen met afwezigheid of compensatie van krachten;
F - 18. de beweging van een voorwerp beschrijven in termen van positie, snelheid en versnelling (eenparig versnelde beweging);
F - 19. aan de hand van enkele voorbeelden het traagheidsbeginsel benoemen;
F - 20. de specifieke verschillen aangeven tussen de eenparige en de eenparig veranderlijke beweging.
Arbeid, energie en vermogen
De leerlingen kunnen :
F - 21. de begrippen arbeid, energie en vermogen kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 22. bij energieomzettingen het begrip rendement kwalitatief en kwantitatief hanteren;
F - 23. de wet van behoud van energie formuleren en illustreren met voorbeelden.
* De attitudes zijn met een asterisk gemarkeerd.
MOTIVERING VOOR HET INDIENEN VAN VERVANGENDE EINDTERMEN
NATUURWETENSCHAPPEN
De krachtlijnen van de uitgangspunten van waaruit de nieuwe, door de Vlaamse Regering bepaalde, eindtermen natuurwetenschappen voor de tweede graad aso en de tweede en derde graad bso vertrekken kunnen grosso modo ook gelden voor de Steinerscholen. Toch is het voor de Steinerscholen noodzakelijk om vervangende eindtermen te hanteren omdat anders de horizontale en verticale samenhang van de eigen eindtermen in het gedrang komt. De in 2010 door de Vlaamse Regering aanvaarde vervangende eindtermen natuurwetenschappen vragen om aangepaste nieuwe vervangende eindtermen in de tweede graad. Verder wensen de Steinerscholen ook voor het bso een kleine aanpassing in te dienen.
De consecutieve leer- en ontwikkelingslijn in het geheel van de Steinerpedagogie is in dit kader van essentieel belang. Zo loopt bijvoorbeeld de inhoud van het vak biologie binnen de natuurwetenschappen in één stroom door van de basisschool tot in het secundair onderwijs. In de basisschool ligt in het vak wereldoriëntatie natuur de nadruk meer op plant en dier. In de eerste graad secundair onderwijs ligt de klemtoon meer op de mens. Vanaf de tweede graad komen alle natuurrijken opnieuw aan bod in de verschillende natuurwetenschappelijke vakken en dit met een hoger abstractieniveau.
De Federatie van Steinerscholen huldigt een ontwikkelingsgerichte pedagogie, zoals reeds in de algemene inleiding tot de aanvraag voor vervangende eindtermen van 2010 staat beschreven bij de basisprincipes van de Steinerpedagogie. In die optiek is het gemakkelijk te begrijpen dat leerlingen van de eerste graad secundair onderwijs abstracte begrippen slechts matig beheersen. Jongere kinderen hebben een benadering van de werkelijkheid nodig die aansluit bij hun wijze van begrijpen. Geleidelijk aan kunnen ze meer en meer abstracties aan. In de Steinerpedagogie betekent dit dat men het niveau van abstractie aanpast aan de leeftijd. Dat heeft voor gevolg dat men in de Steinerpedagogie verregaande abstracties pas aanreikt in de tweede en derde graad, als de leerlingen daar meer aan toe zijn. Dat heeft voor gevolg dat aan de ene kant bepaalde inhouden zowel in de eerste graad als later aangepakt worden maar telkens op een aan de leeftijd aangepaste manier : concreter in de eerste graad en steeds abstracter naar mate de leerling ouder wordt.
Een tweede onderscheid tussen de door de Vlaamse Regering bepaalde eindtermen natuurwetenschappen en de vervangende eigen eindtermen van de Federatie Steinerscholen is de manier waarop met het gegeven van de wetenschappelijke methode omgegaan wordt binnen de Steinerpedagogie.
Zoals reeds geargumenteerd in eerdere motiveringen van de eigen vervangende eindtermen, vertrekken de Steinerscholen bij hun wetenschapsonderwijs bij de verschijnselen zelf. Pas na de exacte waarneming en de beschrijving van de verschijnselen, volgt de mogelijke hypothese. Zoals we in de algemene inleiding tot de eigen alternatieve eindtermen van de Steinerscholen in 2010 beschreven, gebruikt de Steinerpedagogie daarbij de fenomenologische beschouwingswijze. Deze werkwijze bevordert bij de leerlingen het inlevingsvermogen en het levendig denken. Ze schept de mogelijkheid om, naast parate kennis, de nodige eerbiedkrachten voor de fenomenen van de natuur en de wetenschappen op te wekken. Deze werkwijze wordt mutatis mutandis ook toegepast in het bso. Hierdoor werkt men op een indirecte manier ook aan vakoverschrijdende eindtermen uit de context Omgeving en Duurzame Ontwikkeling.
TOELICHTING BIJ DE VERVANGENDE EINDTERMEN
Als men de voorgestelde nieuwe eindtermen vergelijkt met de vervangende eindtermen die sinds 1 september 2002 in voege zijn in de Steinerscholen, dan merkt men enige grondige verschillen. De evolutie werd gevolgd die ook de eindtermen van de overheid hebben ondergaan. Men kan een parallel streven opmerken naar een transparanter en bondiger formulering, een streven naar de essentie. Het was de bedoeling om naast (1) de inspiratie vanuit de vernieuwing binnen de eindtermen van de overheid ook (2) via selectie en vaak doeltreffender formulering van de eindtermen van 2002 tot een moderne reeks eindtermen te komen die optimaal kan bijdragen tot de ontwikkeling van een rijk inzicht in de natuurfenomenen. Bij wijze van voorbeeld noemen we hier de expliciete keuze om toch ook de eenparig versnelde beweging reeds te behandelen in de tweede graad opdat de wezenlijke karakteristieken van fysische krachten optimaal zouden worden begrepen.
Anderzijds willen de Steinerscholen bepaalde eindtermen die bij de overheid in de tweede graad geplaatst worden voorbehouden voor de derde graad.
De algemene strekking van de eigen alternatieve eindtermen aso werd wel behouden waardoor de motivering van de eerdere aanvraag nog steeds geldt. Eindterm 1 en 2 zijn identiek aan de eigen specifieke eindtermen 1 en 2.
Art. N. Demande de dérogation telle que visée à l'article 1er - Objectifs finaux de remplacement sciences naturelles Pour le deuxième degré esg
Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw
Gitschotellei 188
2140 Borgerhout
Février 2013
Objectifs finaux de remplacement sciences naturelles deuxième degré esg de la " Federatie Steinerscholen "
Adaptations sur la base des accords pris avec les commissions d'inspecteurs et d'experts et après un deuxième contrôle par ces mêmes commissions début janvier.
1 Les objectifs finaux communs pour les sciences du 2e degré (biologie, chimie physique)
Les objectifs finaux communs s'appliquent à l'ensemble des sciences
1. Aptitudes scientifiques
Les élèves peuvent :
1. utiliser, avec accompagnement, les aspects suivants d'une méthode de recherche lors de l'examen d'un problème physique :
- manier une question de recherche;
- formuler une hypothèse ou attente;
- exécuter, à l'aide d'une méthode proposée, une expérience, une mesure ou une observation, en utilisant du matériel spécifique;
- traduire les résultats de recherche en des mots, en un tableau ou un graphique;
- déduire de données, d'un tableau ou d'un graphique, des relations et valeurs pour formuler une conclusion.
2. gérer l'exactitude de valeurs de mesure et utiliser correctement la terminologie scientifique, les symboles et les unités SI;
3. interpréter des étiquettes de produits et gérer en toute sécurité et de manière responsable des substances.
2. Science et société
Les élèves peuvent :
4. lors de l'explication et de la recherche de solutions à des questions de durabilité, utiliser des principes scientifiques portant sur la consommation de matières premières, la consommation d'énergie, la biodiversité et l'environnement;
5. expliquer les sciences naturelles comme composante du développement culturel et illustrer l'interaction avec la société sur le plan écologique, éthique et technique.
2. Les objectifs finaux spécifiques à la biologie
Les élèves peuvent :
B - 1. réaliser des observations et mesures macroscopiques et microscopiques dans le cadre de la recherche biologique expérimentale;
B - 2. présenter de l'information biologique sous forme de schémas et d'autres systèmes d'organisation de données;
B - 3. illustrer, à l'aide d'exemples, les différences entre un comportement inné et un comportement acquis;
B - 4. décrire la morphologie, la fonction et le fonctionnement :
- du système nerveux et des sens,
- du système cardio-vasculaire,
- du système lymphatique,
- du système respiratoire,
- du système digestif,
- du système excréteur,
- du système hormonal,
- du système reproductif;
B - 5. établir des interconnexions entre différents systèmes d'organes, leur fonctionnement sain et les éventuels troubles et l'activité physique ou psychique de l'homme;
B - 6. observer de manière ciblée des organismes et décrire leur habitat;
B - 7. décrire, pour les organismes observés, les points de similitude et de différence et situer ces organismes dans une classification simple;
B - 8. donner des exemples d'interactions entre des organismes;
- et leur environnement,
- de la même espèce,
- de différentes espèces;
B - 9. illustrer le fait que les micro-organismes remplissent diverses fonctions dans la nature et concernant l'homme;
B - 10. décrire un recyclage simple de matière et un flux d'énergie simple dans un écosystème;
B - 11. décrire la notion d'écosystème et démontrer l'importance de la biodiversité dans des écosystèmes et pouvoir illustrer les deux notions à l'aide d'exemples.
3. Les objectifs finaux spécifiques à la chimie
Les élèves peuvent :
C - 1. distinguer, sur la base de propriétés physiques observées, des mélanges comme étant homogènes ou hétérogènes, comme solution, émulsion ou suspension;
C - 2. expliquer la notion de combustion à l'aide d'exemples;
C - 3. décrire la dissolution de matières dans l'eau;
C - 4. citer certaines propriétés du monoxyde de carbone ou du dioxyde de carbone (gaz carbonique) et en décrire les conditions pour la formation;
C - 5. expliquer la relation entre la photosynthèse et la respiration chez l'homme;
C - 6. sur la base d'observations, classifier une réaction chimique comme :
- réaction de précipitation, de dégagement de gaz ou de neutralisation;
- réaction endo-énergétique et exo-énergétique;
C - 7. énumérer les propriétés des classes de substance des alcools, acides carboniques, éthers et esters et reproduire schématiquement leur préparation;
C - 8. décrire le carbone et l'hydrogène, à l'aide de différentes propriétés;
C - 9. expliquer, à l'aide des propriétés générales, la différence entre un acide, une base et un sel;
C - 10. donner des exemples de différents sels, acides et bases importants, avec leurs propriétés spécifiques;
C - 11. interpréter la valeur pH d'une solution et utiliser un indicateur pour mesurer le pH;
C - 12. identifier une substance, sur la base du nom, comme étant un sel, un acide ou une base;
C - 13. expliquer, dans quelques exemples, la loi scientifique en fonction de laquelle des extrêmes, tels qu'un acide et une base, recherchent un équilibre ou naissent d'un équilibre.
4. Les objectifs finaux spécifiques à la physique
Chaleur
Les élèves peuvent :
Ph - 1. déduire, sur la base d'essais et de séries d'essais, de nouvelles notions, par exemple la capacité calorifique;
Ph - 2. décrire les transitions de phase;
Ph - 3. utiliser de manière qualitative l'échange de chaleur durant les transitions de phase;
Ph - 4. utiliser la notion de capacité calorifique spécifique de manière qualitative et quantitative;
Ph - 5. utiliser la notion de pression et de pression hydrostatique de manière qualitative et quantitative;
Ph - 6. déduire les lois des gaz idéales de séries d'essais;
Ph - 7. exprimer les lois des gaz idéales dans des formules et en aborder différentes applications, telles que le frigo, le moteur à explosion;
Ph - 8. contrôler les notions formées de la thermodynamique par rapport à la réalité concrète par différentes applications techniques telles que la turbine à vapeur, le bimétal, le frigo, le moteur à explosion et le moteur à réaction.
Electricité
Les élèves peuvent :
Ph - 9. indiquer quels éléments sont essentiels pour obtenir un circuit électrique;
Ph - 10. décrire l'intensité du courant comme l'effet entre la tension et la résiliation, décrire la loi d'Ohm et l'appliquer;
Ph - 11. appliquer, à l'aide de quelques exemples, les principes des branchements en série et parallèles.
Force et mouvement
Les élèves peuvent :
Ph - 12. citer différentes forces et leur effet;
Ph - 13. expliquer le caractère vectoriel d'une force;
Ph - 14. composer des forces selon une même direction et des directions différentes en tant que force résultante;
Ph - 15. utiliser les notions de pesanteur, d'élasticité, de poids et de masse volumique de manière qualitative et quantitative;
Ph - 16. calculer la vitesse d'un mouvement rectiligne régulier et présenter ce mouvement sous forme de graphique;
Ph - 17. mettre le mouvement rectiligne régulier en relation avec l'absence ou la compensation de forces;
Ph - 18. décrire le mouvement d'un objet en termes de position, de rapidité et d'accélération (mouvement accéléré régulier);
Ph - 19. expliquer le principe d'inertie à l'aide de quelques exemples;
Ph - 20. indiquer les différences spécifiques entre le mouvement régulier et le mouvement variable régulier.
Travail, énergie et puissance
Les élèves peuvent :
Ph - 21. utiliser les notions de travail, d'énergie et de puissance de manière qualitative et quantitative;
Ph - 22. utiliser la notion de rendement de manière qualitative et quantitative lors de conversions d'énergie;
Ph - 23. formuler la loi de maintien de l'énergie et l'illustrer à l'aide d'exemples.
* Les attitudes sont indiquées par un astérisque.
MOTIVATION POUR L'INTRODUCTION DES OBJECTIFS FINAUX DE REMPLACEMENT
SCIENCES NATURELLES
Les lignes de force des principes sur lesquels se fondent les nouveaux objectifs finaux, définis par le Gouvernement flamand en pour les sciences naturelles pour le deuxième degré esg et le troisième degré esp, peuvent grosso modo également s'appliquer aux Ecoles Steiner. Néanmoins, pour les Ecoles Steiner, il est nécessaire d'utiliser des objectifs finaux de remplacement, sans quoi la cohésion horizontale et verticale de leurs propres objectifs finaux sera mise en péril.
Les objectifs finaux de remplacement approuvés par le Gouvernement flamand en 2010 en matière de sciences naturelles requièrent, dans le deuxième degré, de nouveaux objectifs finaux de remplacement et adaptés. En outre, les Ecoles Steiner souhaitent également introduire une petite adaptation pour l'esp.
A cet effet, la ligne d'apprentissage et de développement consécutive de toute la pédagogie Steiner revêt une importance essentielle. Ainsi, par exemple, le contenu de la branche biologie au sein des sciences naturelles suit-il un seul flux de l'école primaire à l'enseignement secondaire.
A l'école primaire, la branche orientation du monde-nature insiste plus sur la plante et l'animal. Dans le premier degré de l'enseignement secondaire, l'accent est mis sur l'homme. A partir du deuxième degré, tous les règnes de la nature sont à nouveau abordés dans les différentes branches des sciences naturelles, avec un plus grand niveau d'abstraction. La Fédération des Ecoles Steiner prône une pédagogie axée sur le développement, comme il est déjà décrit dans l'introduction générale à la demande d'objectifs finaux de remplacement de 2010, plus précisément dans les principes de base de la pédagogie Steiner. Dans cette optique, on comprend aisément que les élèves du premier degré de l'enseignement secondaire n'ont qu'une maîtrise limitée des notions abstraites. Les jeunes enfants ont besoin d'une approche de la réalité qui se rapproche de leur mode de compréhension. Ils arrivent au fur et à mesure à saisir les abstractions. Dans la pédagogie Steiner, cela signifie que le niveau d'abstraction est adapté à l'âge. Il en résulte que, dans la pédagogie Steiner, les abstractions plus poussées ne sont abordées que dans les deuxième et troisième degrés, lorsque les élèves sont plus aptes à les comprendre. Par conséquent, certains contenus sont abordés aussi bien dans le premier degré que plus tard, mais toujours d'une manière adaptée à l'âge : plus concrètement au premier degré, et de plus en plus abstraitement à mesure que l'élève mûrit.
Une deuxième différence entre les objectifs finaux définis par le Gouvernement flamand pour les sciences naturelles et les objectifs finaux de remplacement de la " Federatie Steinerscholen " est la façon d'aborder l'aspect relatif à la méthode scientifique dans le cadre de la pédagogie Steiner. Comme déjà argumenté dans des motivations antérieures de leurs propres objectifs finaux de remplacement, les Ecoles Steiner partent, dans le cadre de leur enseignement scientifique, des phénomènes en soi. L'hypothèse possible ne suit qu'après l'observation et la description exactes des phénomènes. Comme nous l'avons décrit dans l'introduction générale aux objectifs finaux alternatifs des Ecoles Steiner en 2010, la pédagogie Steiner utilise à cet effet une méthode de considération phénoménologique. Cette méthode de travail incite les élèves à ressentir de l'empathie et à penser activement. Elle contribue, outre l'acquisition de connaissances, à éveiller la considération nécessaire pour la nature et les sciences. Cette méthode de travail est également appliquée, mutatis mutandis, dans l'esp. De ce fait, on travaille également, de façon indirecte, à des objectifs finaux issus du contexte Environnement et Développement durable et qui dépassent la branche.
EXPLICATIONS CONCERNANT LES OBJECTIFS FINAUX DE REMPLACEMENT
Si l'on compare les nouveaux objectifs finaux proposés et les objectifs finaux de remplacement qui sont en vigueur dans les Ecoles Steiner depuis le 1er septembre 2002, on remarque quelques différences fondamentales. On a suivi l'évolution que les objectifs finaux de l'autorité ont eux aussi connue. On peut noter une tendance parallèle vers une formulation plus transparente et plus succincte, une tendance à l'essentiel. Le but était, outre (1) l'inspiration fondée sur le renouvellement dans les objectifs finaux de l'autorité, (2) d'arriver, par le biais d'une sélection et, souvent, d'une formulation plus efficace des objectifs finaux de 2002, à une série moderne d'objectifs finaux pouvant contribuer de manière optimale au développement d'une riche compréhension des phénomènes naturels. En guise d'exemple, nous citons ici le choix explicite qui consiste à tout de même déjà traiter le mouvement accéléré régulier dans le deuxième degré afin que les caractéristiques essentielles de forces physiques soient comprises de manière optimale.
D'autre part, les Ecoles Steiner souhaitent que certains objectifs finaux que l'autorité a placés dans le deuxième degré soient réservés au troisième degré.
La tendance générale des propres objectifs finaux alternatifs esg a cependant été conservée de sorte que la motivation de la demande antérieure vaut encore et toujours. Les objectifs finaux 1 et 2 sont identiques aux objectifs finaux spécifiques 1 et 2.
Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw
Gitschotellei 188
2140 Borgerhout
Février 2013
Objectifs finaux de remplacement sciences naturelles deuxième degré esg de la " Federatie Steinerscholen "
Adaptations sur la base des accords pris avec les commissions d'inspecteurs et d'experts et après un deuxième contrôle par ces mêmes commissions début janvier.
1 Les objectifs finaux communs pour les sciences du 2e degré (biologie, chimie physique)
Les objectifs finaux communs s'appliquent à l'ensemble des sciences
1. Aptitudes scientifiques
Les élèves peuvent :
1. utiliser, avec accompagnement, les aspects suivants d'une méthode de recherche lors de l'examen d'un problème physique :
- manier une question de recherche;
- formuler une hypothèse ou attente;
- exécuter, à l'aide d'une méthode proposée, une expérience, une mesure ou une observation, en utilisant du matériel spécifique;
- traduire les résultats de recherche en des mots, en un tableau ou un graphique;
- déduire de données, d'un tableau ou d'un graphique, des relations et valeurs pour formuler une conclusion.
2. gérer l'exactitude de valeurs de mesure et utiliser correctement la terminologie scientifique, les symboles et les unités SI;
3. interpréter des étiquettes de produits et gérer en toute sécurité et de manière responsable des substances.
2. Science et société
Les élèves peuvent :
4. lors de l'explication et de la recherche de solutions à des questions de durabilité, utiliser des principes scientifiques portant sur la consommation de matières premières, la consommation d'énergie, la biodiversité et l'environnement;
5. expliquer les sciences naturelles comme composante du développement culturel et illustrer l'interaction avec la société sur le plan écologique, éthique et technique.
2. Les objectifs finaux spécifiques à la biologie
Les élèves peuvent :
B - 1. réaliser des observations et mesures macroscopiques et microscopiques dans le cadre de la recherche biologique expérimentale;
B - 2. présenter de l'information biologique sous forme de schémas et d'autres systèmes d'organisation de données;
B - 3. illustrer, à l'aide d'exemples, les différences entre un comportement inné et un comportement acquis;
B - 4. décrire la morphologie, la fonction et le fonctionnement :
- du système nerveux et des sens,
- du système cardio-vasculaire,
- du système lymphatique,
- du système respiratoire,
- du système digestif,
- du système excréteur,
- du système hormonal,
- du système reproductif;
B - 5. établir des interconnexions entre différents systèmes d'organes, leur fonctionnement sain et les éventuels troubles et l'activité physique ou psychique de l'homme;
B - 6. observer de manière ciblée des organismes et décrire leur habitat;
B - 7. décrire, pour les organismes observés, les points de similitude et de différence et situer ces organismes dans une classification simple;
B - 8. donner des exemples d'interactions entre des organismes;
- et leur environnement,
- de la même espèce,
- de différentes espèces;
B - 9. illustrer le fait que les micro-organismes remplissent diverses fonctions dans la nature et concernant l'homme;
B - 10. décrire un recyclage simple de matière et un flux d'énergie simple dans un écosystème;
B - 11. décrire la notion d'écosystème et démontrer l'importance de la biodiversité dans des écosystèmes et pouvoir illustrer les deux notions à l'aide d'exemples.
3. Les objectifs finaux spécifiques à la chimie
Les élèves peuvent :
C - 1. distinguer, sur la base de propriétés physiques observées, des mélanges comme étant homogènes ou hétérogènes, comme solution, émulsion ou suspension;
C - 2. expliquer la notion de combustion à l'aide d'exemples;
C - 3. décrire la dissolution de matières dans l'eau;
C - 4. citer certaines propriétés du monoxyde de carbone ou du dioxyde de carbone (gaz carbonique) et en décrire les conditions pour la formation;
C - 5. expliquer la relation entre la photosynthèse et la respiration chez l'homme;
C - 6. sur la base d'observations, classifier une réaction chimique comme :
- réaction de précipitation, de dégagement de gaz ou de neutralisation;
- réaction endo-énergétique et exo-énergétique;
C - 7. énumérer les propriétés des classes de substance des alcools, acides carboniques, éthers et esters et reproduire schématiquement leur préparation;
C - 8. décrire le carbone et l'hydrogène, à l'aide de différentes propriétés;
C - 9. expliquer, à l'aide des propriétés générales, la différence entre un acide, une base et un sel;
C - 10. donner des exemples de différents sels, acides et bases importants, avec leurs propriétés spécifiques;
C - 11. interpréter la valeur pH d'une solution et utiliser un indicateur pour mesurer le pH;
C - 12. identifier une substance, sur la base du nom, comme étant un sel, un acide ou une base;
C - 13. expliquer, dans quelques exemples, la loi scientifique en fonction de laquelle des extrêmes, tels qu'un acide et une base, recherchent un équilibre ou naissent d'un équilibre.
4. Les objectifs finaux spécifiques à la physique
Chaleur
Les élèves peuvent :
Ph - 1. déduire, sur la base d'essais et de séries d'essais, de nouvelles notions, par exemple la capacité calorifique;
Ph - 2. décrire les transitions de phase;
Ph - 3. utiliser de manière qualitative l'échange de chaleur durant les transitions de phase;
Ph - 4. utiliser la notion de capacité calorifique spécifique de manière qualitative et quantitative;
Ph - 5. utiliser la notion de pression et de pression hydrostatique de manière qualitative et quantitative;
Ph - 6. déduire les lois des gaz idéales de séries d'essais;
Ph - 7. exprimer les lois des gaz idéales dans des formules et en aborder différentes applications, telles que le frigo, le moteur à explosion;
Ph - 8. contrôler les notions formées de la thermodynamique par rapport à la réalité concrète par différentes applications techniques telles que la turbine à vapeur, le bimétal, le frigo, le moteur à explosion et le moteur à réaction.
Electricité
Les élèves peuvent :
Ph - 9. indiquer quels éléments sont essentiels pour obtenir un circuit électrique;
Ph - 10. décrire l'intensité du courant comme l'effet entre la tension et la résiliation, décrire la loi d'Ohm et l'appliquer;
Ph - 11. appliquer, à l'aide de quelques exemples, les principes des branchements en série et parallèles.
Force et mouvement
Les élèves peuvent :
Ph - 12. citer différentes forces et leur effet;
Ph - 13. expliquer le caractère vectoriel d'une force;
Ph - 14. composer des forces selon une même direction et des directions différentes en tant que force résultante;
Ph - 15. utiliser les notions de pesanteur, d'élasticité, de poids et de masse volumique de manière qualitative et quantitative;
Ph - 16. calculer la vitesse d'un mouvement rectiligne régulier et présenter ce mouvement sous forme de graphique;
Ph - 17. mettre le mouvement rectiligne régulier en relation avec l'absence ou la compensation de forces;
Ph - 18. décrire le mouvement d'un objet en termes de position, de rapidité et d'accélération (mouvement accéléré régulier);
Ph - 19. expliquer le principe d'inertie à l'aide de quelques exemples;
Ph - 20. indiquer les différences spécifiques entre le mouvement régulier et le mouvement variable régulier.
Travail, énergie et puissance
Les élèves peuvent :
Ph - 21. utiliser les notions de travail, d'énergie et de puissance de manière qualitative et quantitative;
Ph - 22. utiliser la notion de rendement de manière qualitative et quantitative lors de conversions d'énergie;
Ph - 23. formuler la loi de maintien de l'énergie et l'illustrer à l'aide d'exemples.
* Les attitudes sont indiquées par un astérisque.
MOTIVATION POUR L'INTRODUCTION DES OBJECTIFS FINAUX DE REMPLACEMENT
SCIENCES NATURELLES
Les lignes de force des principes sur lesquels se fondent les nouveaux objectifs finaux, définis par le Gouvernement flamand en pour les sciences naturelles pour le deuxième degré esg et le troisième degré esp, peuvent grosso modo également s'appliquer aux Ecoles Steiner. Néanmoins, pour les Ecoles Steiner, il est nécessaire d'utiliser des objectifs finaux de remplacement, sans quoi la cohésion horizontale et verticale de leurs propres objectifs finaux sera mise en péril.
Les objectifs finaux de remplacement approuvés par le Gouvernement flamand en 2010 en matière de sciences naturelles requièrent, dans le deuxième degré, de nouveaux objectifs finaux de remplacement et adaptés. En outre, les Ecoles Steiner souhaitent également introduire une petite adaptation pour l'esp.
A cet effet, la ligne d'apprentissage et de développement consécutive de toute la pédagogie Steiner revêt une importance essentielle. Ainsi, par exemple, le contenu de la branche biologie au sein des sciences naturelles suit-il un seul flux de l'école primaire à l'enseignement secondaire.
A l'école primaire, la branche orientation du monde-nature insiste plus sur la plante et l'animal. Dans le premier degré de l'enseignement secondaire, l'accent est mis sur l'homme. A partir du deuxième degré, tous les règnes de la nature sont à nouveau abordés dans les différentes branches des sciences naturelles, avec un plus grand niveau d'abstraction. La Fédération des Ecoles Steiner prône une pédagogie axée sur le développement, comme il est déjà décrit dans l'introduction générale à la demande d'objectifs finaux de remplacement de 2010, plus précisément dans les principes de base de la pédagogie Steiner. Dans cette optique, on comprend aisément que les élèves du premier degré de l'enseignement secondaire n'ont qu'une maîtrise limitée des notions abstraites. Les jeunes enfants ont besoin d'une approche de la réalité qui se rapproche de leur mode de compréhension. Ils arrivent au fur et à mesure à saisir les abstractions. Dans la pédagogie Steiner, cela signifie que le niveau d'abstraction est adapté à l'âge. Il en résulte que, dans la pédagogie Steiner, les abstractions plus poussées ne sont abordées que dans les deuxième et troisième degrés, lorsque les élèves sont plus aptes à les comprendre. Par conséquent, certains contenus sont abordés aussi bien dans le premier degré que plus tard, mais toujours d'une manière adaptée à l'âge : plus concrètement au premier degré, et de plus en plus abstraitement à mesure que l'élève mûrit.
Une deuxième différence entre les objectifs finaux définis par le Gouvernement flamand pour les sciences naturelles et les objectifs finaux de remplacement de la " Federatie Steinerscholen " est la façon d'aborder l'aspect relatif à la méthode scientifique dans le cadre de la pédagogie Steiner. Comme déjà argumenté dans des motivations antérieures de leurs propres objectifs finaux de remplacement, les Ecoles Steiner partent, dans le cadre de leur enseignement scientifique, des phénomènes en soi. L'hypothèse possible ne suit qu'après l'observation et la description exactes des phénomènes. Comme nous l'avons décrit dans l'introduction générale aux objectifs finaux alternatifs des Ecoles Steiner en 2010, la pédagogie Steiner utilise à cet effet une méthode de considération phénoménologique. Cette méthode de travail incite les élèves à ressentir de l'empathie et à penser activement. Elle contribue, outre l'acquisition de connaissances, à éveiller la considération nécessaire pour la nature et les sciences. Cette méthode de travail est également appliquée, mutatis mutandis, dans l'esp. De ce fait, on travaille également, de façon indirecte, à des objectifs finaux issus du contexte Environnement et Développement durable et qui dépassent la branche.
EXPLICATIONS CONCERNANT LES OBJECTIFS FINAUX DE REMPLACEMENT
Si l'on compare les nouveaux objectifs finaux proposés et les objectifs finaux de remplacement qui sont en vigueur dans les Ecoles Steiner depuis le 1er septembre 2002, on remarque quelques différences fondamentales. On a suivi l'évolution que les objectifs finaux de l'autorité ont eux aussi connue. On peut noter une tendance parallèle vers une formulation plus transparente et plus succincte, une tendance à l'essentiel. Le but était, outre (1) l'inspiration fondée sur le renouvellement dans les objectifs finaux de l'autorité, (2) d'arriver, par le biais d'une sélection et, souvent, d'une formulation plus efficace des objectifs finaux de 2002, à une série moderne d'objectifs finaux pouvant contribuer de manière optimale au développement d'une riche compréhension des phénomènes naturels. En guise d'exemple, nous citons ici le choix explicite qui consiste à tout de même déjà traiter le mouvement accéléré régulier dans le deuxième degré afin que les caractéristiques essentielles de forces physiques soient comprises de manière optimale.
D'autre part, les Ecoles Steiner souhaitent que certains objectifs finaux que l'autorité a placés dans le deuxième degré soient réservés au troisième degré.
La tendance générale des propres objectifs finaux alternatifs esg a cependant été conservée de sorte que la motivation de la demande antérieure vaut encore et toujours. Les objectifs finaux 1 et 2 sont identiques aux objectifs finaux spécifiques 1 et 2.