Nederlands (NL)
Français (FR)
Titre
4 FEBRUARI 2010. - Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap houdende bepaling door de Regering, op grond van een advies uitgebracht door het IFC (Institut de la formation en cours de carrière) (Instituut voor opleiding tijdens de loopbaan), van het opleidingsplan van de module waarin onder andere de inhoud van de opleiding, alsook de doelstellingen van de opleiding en de te verwerven vaardigheden vastgelegd worden met toepassing van artikel 25, § 3, van het decreet van 30 april 2009 houdende uitvoering van het protocol van akkoord van 20 juni 2008 gesloten voor de periode 2009-2010 met de representatieve vakverenigingen van de onderwijssector(NOTA : Raadpleging van vroegere versies vanaf 25-03-2010 en tekstbijwerking tot 08-07-2016)
Titre
4 FEVRIER 2010. - Arrêté du Gouvernement de la Communauté française portant détermination par le Gouvernement, sur la base d'un avis remis par l'IFC (Institut de la formation en cours de carrière), du plan de formation du module qui fixe notamment le contenu de la formation, les objectifs de la formation et les compétences à acquérir en application de l'article 25, § 3, du décret du 30 avril 2009 portant exécution du protocole d'accord du 20 juin 2008 conclu pour la période 2009-2010 avec les organisations syndicales représentatives du secteur de l'enseignement(NOTE : Consultation des versions antérieures à partir du 25-03-2010 et mise à jour au 08-07-2016)
Informations sur le document
Info du document
Tekst (10)
Texte (10)
Artikel 1. Deze module voor de opleiding pedagogiek basisonderwijs of lager secundair onderwijs wordt opgemaakt voor de geaggregeerden van het hoger secundair onderwijs en de houders van een diploma van het universitair niveau, aangevuld met het getuigschrift van pedagogische bekwaamheid of het getuigschrift van middelbare technische normaalcursussen.
Article 1er. Le présent module de formation à la pédagogie de l'enseignement fondamental ou de l'enseignement secondaire inférieur est établi à destination des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur et des porteurs d'un diplôme de niveau universitaire complété par le certificat d'aptitudes pédagogiques ou le certificat de cours normaux techniques moyens.
Art. 2. § 1. De module heeft tot doel het personeelslid bedoeld in artikel 25, § 2, van het decreet van 30 april 2009 de vaardigheden te doen verwerven die ressorteren onder de algemene bepalingen die toepasselijk zijn inzake pedagogiek in verband met het basisonderwijs of het lager secundair onderwijs.
§ 2. Daartoe omvat de module twee luiken :
1. een luik bestemd voor de cognitieve psychologie van het kind;
2. een luik bestemd voor de didactiek van het onderwezen vak.
§ 3. Het luik bedoeld in § 2, tweede lid, wordt in twee onderscheidenlijke groepen georganiseerd waarvan één bestemd is voor de cognitieve psychologie van het kind op het niveau van het basisonderwijs en de andere bestemd is voor de cognitieve psychologie van het kind op het niveau van het lager secundair onderwijs.
Het in § 2, derde lid bedoelde luik wordt voor elk vak afzonderlijk georganiseerd.
§ 4. De module telt 60 uren, onderverdeeld als volgt :
1. 20 uren bestemd voor het luik bedoeld in § 2, tweede lid;
2. 40 uren bestemd voor het luik bedoeld in § 2, derde lid.
§ 2. Daartoe omvat de module twee luiken :
1. een luik bestemd voor de cognitieve psychologie van het kind;
2. een luik bestemd voor de didactiek van het onderwezen vak.
§ 3. Het luik bedoeld in § 2, tweede lid, wordt in twee onderscheidenlijke groepen georganiseerd waarvan één bestemd is voor de cognitieve psychologie van het kind op het niveau van het basisonderwijs en de andere bestemd is voor de cognitieve psychologie van het kind op het niveau van het lager secundair onderwijs.
Het in § 2, derde lid bedoelde luik wordt voor elk vak afzonderlijk georganiseerd.
§ 4. De module telt 60 uren, onderverdeeld als volgt :
1. 20 uren bestemd voor het luik bedoeld in § 2, tweede lid;
2. 40 uren bestemd voor het luik bedoeld in § 2, derde lid.
Art. 2. § 1er. Le module vise l'acquisition, par le membre du personnel visé à l'article 25, § 2, du décret du 30 avril 2009, des compétences relevant des dispositions générales applicables en matière de pédagogie relative à l'enseignement fondamental ou à l'enseignement secondaire inférieur.
§ 2. A cette fin, le module comprend deux volets :
1. un volet consacré à la psychologie cognitive de l'enfant;
2. un volet consacré à la didactique de la discipline enseignée.
§ 3. Le volet visé au § 2, alinéa 2, est organisé de manière distincte en deux groupes dont un est consacré à la psychologie cognitive de l'enfant du niveau d'enseignement fondamental et l'autre est consacré à la psychologie cognitive de l'enfant du niveau d'enseignement secondaire inférieur.
Le volet visé au § 2, alinéa 3, est organisé discipline par discipline.
§ 4. Le module compte 60 heures réparties de la manière suivante :
1. 20 heures consacrées au volet visé au § 2, alinéa 2;
2. 40 heures consacrées au volet visé au § 2, alinéa 3.
§ 2. A cette fin, le module comprend deux volets :
1. un volet consacré à la psychologie cognitive de l'enfant;
2. un volet consacré à la didactique de la discipline enseignée.
§ 3. Le volet visé au § 2, alinéa 2, est organisé de manière distincte en deux groupes dont un est consacré à la psychologie cognitive de l'enfant du niveau d'enseignement fondamental et l'autre est consacré à la psychologie cognitive de l'enfant du niveau d'enseignement secondaire inférieur.
Le volet visé au § 2, alinéa 3, est organisé discipline par discipline.
§ 4. Le module compte 60 heures réparties de la manière suivante :
1. 20 heures consacrées au volet visé au § 2, alinéa 2;
2. 40 heures consacrées au volet visé au § 2, alinéa 3.
Art. 3. Het algemene doel van de module is de leerkrachten die les geven in een onderwijsniveau waarvoor ze geen oorspronkelijke vorming hebben gekregen de mogelijkheid te geven om de kennis en de vaardigheden te verwerven waarmee ze het kind en de jonge adolescent kunnen begeleiden bij hun leerproces.
Art. 3. L'objectif général du module est de permettre aux enseignants qui exercent dans un niveau d'enseignement pour lequel ils n'ont pas de formation initiale, d'acquérir les connaissances et les compétences leur permettant d'accompagner l'enfant et le jeune adolescent dans ses apprentissages.
Art. 4. [1 Voor het luik bestemd voor de cognitieve psychologie van het kind (20 uren) voor de leerlingen van 5 tot 12 jaar, heeft de bij de module bedoelde opleiding de volgende bijzondere doelstellingen :
- de verschillende stappen kennen van de ontwikkeling van het kind tussen 5 en 12 jaar op psychologisch, sociaal en cognitief vlak;
- de schoolmotivatie tussen 5 en 12 jaar begrijpen;
- de praktijk van de waarneming die tot een diagnose leidt, ontwikkelen.]1
- de verschillende stappen kennen van de ontwikkeling van het kind tussen 5 en 12 jaar op psychologisch, sociaal en cognitief vlak;
- de schoolmotivatie tussen 5 en 12 jaar begrijpen;
- de praktijk van de waarneming die tot een diagnose leidt, ontwikkelen.]1
Modifications
Art. 4. [1 Pour le volet consacré à la psychologie cognitive de l'enfant (20 heures) pour les élèves de 5 à 12 ans, la formation prévue par le module développe les objectifs particuliers suivants :
-connaître les différentes étapes du développement de l'enfant entre 5 et 12 ans dans ses dimensions psychologiques, sociale et cognitive;
- comprendre les mécanismes de motivation scolaire entre 5 et 12 ans;
- développer la pratique de l'observation diagnostique. ]1
-connaître les différentes étapes du développement de l'enfant entre 5 et 12 ans dans ses dimensions psychologiques, sociale et cognitive;
- comprendre les mécanismes de motivation scolaire entre 5 et 12 ans;
- développer la pratique de l'observation diagnostique. ]1
Modifications
Art. 5. [1 Voor het luik bestemd voor de cognitieve psychologie van het kind (20 uren) voor de leerlingen van 10 tot 15 jaar, heeft de bij de module bedoelde opleiding de volgende bijzondere doelstellingen :
- de verschillende stappen kennen van de ontwikkeling van het kind tussen 10 en 15 jaar op psychologisch, sociaal en cognitief vlak;
- de schoolmotivatie tussen 10 en 15 jaar begrijpen;
- de praktijk van de waarneming die tot een diagnose leidt, ontwikkelen.]1
- de verschillende stappen kennen van de ontwikkeling van het kind tussen 10 en 15 jaar op psychologisch, sociaal en cognitief vlak;
- de schoolmotivatie tussen 10 en 15 jaar begrijpen;
- de praktijk van de waarneming die tot een diagnose leidt, ontwikkelen.]1
Modifications
Art. 5. [1 Pour le volet consacré à la psychologie cognitive de l'enfant (20 heures) pour les élèves de 10 à 15 ans, la formation prévue par le module développe les objectifs particuliers suivants :
- connaître les différentes étapes du développement de l'enfant entre 10 et 15 ans dans ses dimensions psychologiques, sociale et cognitive;
- comprendre les mécanismes de motivation scolaire entre 10 et 15 ans;
- développer la pratique de l'observation diagnostique.]1
- connaître les différentes étapes du développement de l'enfant entre 10 et 15 ans dans ses dimensions psychologiques, sociale et cognitive;
- comprendre les mécanismes de motivation scolaire entre 10 et 15 ans;
- développer la pratique de l'observation diagnostique.]1
Modifications
Art. 6. [1 Voor het luik bestemd voor het onderwezen vak (40 uren) :
- de referentiesystemen in verband met het betrokken onderwijsniveau en het betrokken vak leren kennen. Wanneer er, voor een vak, geen gemeenschappelijk referentiesysteem bestaat, rust de opleiding op de bestanddelen van het takendecreet;
- leeractiviteiten analyseren in verband met het/de betrokken referentiesysteem(emen), als deze bestaan, om :
o kennis te nemen van de vooruitgang van de leerprocessen (in het betrokken vak) gedurende de periode van het lager onderwijs en van de lagere graad van het secundair onderwijs;
o de conceptuele sprongen in het leerproces vast te stellen, de mogelijke breekpunten in de leercursus te erkennen en te begrijpen;
o de maatregelen inzake pedagogische continuïteit te nemen om het conceptuele leerproces in de hand te werken;
- verschillende instrumenten voor de externe evaluatie (al dan niet bekrachtigd door een getuigschrift) alsook de didactische projecten in verband daarmee, als deze bestaan, ontdekken en gebruiken. Leren communiceren en collegiaal spreken over de waarneming en de evaluatie van de leerresultaten en de moeilijkheden van de leerlingen;
- het kind of de jonge adolescent en de klassengroep gedurende hun leerproces waarnemen, om gedifferentieerde onderwijspraktijken toe te kunnen passen; de gevolgen van de gedifferentieerde praktijken op het leerproces van de leerlingen meten.]1
- de referentiesystemen in verband met het betrokken onderwijsniveau en het betrokken vak leren kennen. Wanneer er, voor een vak, geen gemeenschappelijk referentiesysteem bestaat, rust de opleiding op de bestanddelen van het takendecreet;
- leeractiviteiten analyseren in verband met het/de betrokken referentiesysteem(emen), als deze bestaan, om :
o kennis te nemen van de vooruitgang van de leerprocessen (in het betrokken vak) gedurende de periode van het lager onderwijs en van de lagere graad van het secundair onderwijs;
o de conceptuele sprongen in het leerproces vast te stellen, de mogelijke breekpunten in de leercursus te erkennen en te begrijpen;
o de maatregelen inzake pedagogische continuïteit te nemen om het conceptuele leerproces in de hand te werken;
- verschillende instrumenten voor de externe evaluatie (al dan niet bekrachtigd door een getuigschrift) alsook de didactische projecten in verband daarmee, als deze bestaan, ontdekken en gebruiken. Leren communiceren en collegiaal spreken over de waarneming en de evaluatie van de leerresultaten en de moeilijkheden van de leerlingen;
- het kind of de jonge adolescent en de klassengroep gedurende hun leerproces waarnemen, om gedifferentieerde onderwijspraktijken toe te kunnen passen; de gevolgen van de gedifferentieerde praktijken op het leerproces van de leerlingen meten.]1
Modifications
Art. 6. [1 Pour le volet consacré à la discipline enseignée (40 heures) :
- s'approprier les référentiels liés au niveau d'enseignement et à la discipline concernés. lorsque, pour une discipline, il n'existe pas de référentiel commun, la formation s'appuiera sur les éléments du décret missions;
- analyser des activités d'apprentissage en lien avec le/s référentiel/s concerné/s, s'il/s existe/nt, en vue
o de prendre connaissance de la progression des apprentissages (dans la discipline concernée) aux cours de la scolarité primaire et au degré inférieur du secondaire;
o d'identifier les sauts conceptuels d'apprentissage, de reconnaître et de comprendre les points de rupture possible dans le cursus d'apprentissage;
o de créer des dispositifs de continuité pédagogique favorisant les apprentissages conceptuels;
- s'approprier et exploiter différents outils d'évaluation externe certificative et non certificative, ainsi que les pistes didactiques qui y sont liées si elles existent. Apprendre à communiquer et à échanger collégialement autour de l'observation et de l'évaluation des acquis et de difficultés des élèves;
- s'appuyer sur les observations de l'enfant ou du jeune adolescent et du groupe classe dans ses apprentissages pour mettre en place des pratiques d'enseignement différencié; mesurer l'impact des pratiques différenciées sur les apprentissages des élèves.]1
- s'approprier les référentiels liés au niveau d'enseignement et à la discipline concernés. lorsque, pour une discipline, il n'existe pas de référentiel commun, la formation s'appuiera sur les éléments du décret missions;
- analyser des activités d'apprentissage en lien avec le/s référentiel/s concerné/s, s'il/s existe/nt, en vue
o de prendre connaissance de la progression des apprentissages (dans la discipline concernée) aux cours de la scolarité primaire et au degré inférieur du secondaire;
o d'identifier les sauts conceptuels d'apprentissage, de reconnaître et de comprendre les points de rupture possible dans le cursus d'apprentissage;
o de créer des dispositifs de continuité pédagogique favorisant les apprentissages conceptuels;
- s'approprier et exploiter différents outils d'évaluation externe certificative et non certificative, ainsi que les pistes didactiques qui y sont liées si elles existent. Apprendre à communiquer et à échanger collégialement autour de l'observation et de l'évaluation des acquis et de difficultés des élèves;
- s'appuyer sur les observations de l'enfant ou du jeune adolescent et du groupe classe dans ses apprentissages pour mettre en place des pratiques d'enseignement différencié; mesurer l'impact des pratiques différenciées sur les apprentissages des élèves.]1
Modifications
Art. 7. Elk van de twee luiken van de module wordt bekrachtigd door de volgende proeven :
- een onderhoud;
- een schriftelijke proef.
Beide proeven hebben betrekking op de verwerving van de vaardigheden bepaald in de artikelen 24, § 1, en 25, § 3, van het bovenvermelde decreet van 30 april 2009.
Voor elke proef worden de kandidaten ofwel toegelaten ofwel afgewezen.
- een onderhoud;
- een schriftelijke proef.
Beide proeven hebben betrekking op de verwerving van de vaardigheden bepaald in de artikelen 24, § 1, en 25, § 3, van het bovenvermelde decreet van 30 april 2009.
Voor elke proef worden de kandidaten ofwel toegelaten ofwel afgewezen.
Art. 7. Chacun des deux volets du module est sanctionné par les épreuves suivantes :
- un entretien;
- une épreuve écrite.
Ces deux types d'épreuves portent sur l'acquisition des compétences définies aux articles 24, § 1er et 25, § 3, du décret du 30 avril 2009 susdit.
Pour chaque épreuve, les candidats sont soit admis soit refusés.
- un entretien;
- une épreuve écrite.
Ces deux types d'épreuves portent sur l'acquisition des compétences définies aux articles 24, § 1er et 25, § 3, du décret du 30 avril 2009 susdit.
Pour chaque épreuve, les candidats sont soit admis soit refusés.
Art. 8. [1 De opleidingsmodule die aan het gegeven vak besteed wordt, voorziet in de bevordering bij de deelnemers van de ontwikkeling van een portfolio tijdens de opleiding; de portfolio dient niet als basis voor de certificatie.]1
Modifications
Art. 8. [1 Le module de formation consacré à la discipline enseignée prévoit de favoriser chez les participants le développement d'un portfolio au cours de la formation; le portfolio ne sert pas de base à la certification.]1
Modifications
Art. 9. De module wordt door het IFC georganiseerd op grond van het opleidingsplan bedoeld in artikel 2, § 3, en bepaald door de artikelen 4 tot en met 7.
Art. 9. Le module est organisé par l'IFC sur la base du plan de formation visé à l'article 2, § 3, et défini par les articles 4 à 7 inclus.
Art. 10. De Minister van Leerplichtonderwijs wordt belast met de uitvoering van dit besluit.
Art. 10. La Ministre de l'Enseignement obligatoire est chargée de l'exécution du présent arrêté.